隨著科學(xué)技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,代謝碩士論文儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為只有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測(cè)控系統(tǒng);微型化、集成化、遠(yuǎn)程化和虛擬化成為以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這樣的深刻變化,1997年版《工科本科引導(dǎo)性專業(yè)目錄》中新的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)覆蓋了原來(lái)的10個(gè)儀器儀表類的專業(yè)。本文將從我國(guó)儀器儀表專業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展的角度研究測(cè)控技術(shù)儀器專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,對(duì)多數(shù)院校普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了較全面的分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、儀器儀表類專業(yè)的歷史沿革我國(guó)是在1951年決定設(shè)立儀器類專業(yè)的。1952年教育部委托天津大學(xué)籌建“精密機(jī)械儀器”專業(yè),委托浙江大學(xué)籌建“光學(xué)儀器”專業(yè)。同年,聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家在哈爾濱工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“精密儀器”專業(yè)的研究生。此后,為了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的需求,清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)(原長(zhǎng)春光機(jī)學(xué)院)、北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等也相繼成立了儀器儀表專業(yè)。截止1966年文革前全國(guó)有30余所測(cè)控技術(shù)與儀器畢業(yè)論文院校設(shè)有十幾個(gè)儀器儀表類專業(yè)。1963年全國(guó)儀器儀表類教材編審委員會(huì)在天津大學(xué)成立,下設(shè)精密儀器、光學(xué)儀器和自動(dòng)化儀表3個(gè)專業(yè)。文革期間教學(xué)研究活動(dòng)基本處于停頓狀態(tài)。1983年成立了儀器儀表類專業(yè)教材編委會(huì)。2000年后全國(guó)高校專業(yè)統(tǒng)歸教育部管理,儀器儀表類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的主任單位是天津大學(xué)。

二、儀器儀表學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式的演變

1、由專才教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變文革前,儀器儀表類專業(yè)的教育模式基本上是沿用前蘇聯(lián)的,實(shí)行“專才”教育,基本屬于精英式教育。這種狀況一直持續(xù)到上個(gè)世紀(jì)末,真正從“專才教育”向“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)變是1998年教育部頒布高校本科專業(yè)目錄后。此次調(diào)整將十幾個(gè)儀器儀表類專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)———測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè),寬口徑通識(shí)教育從此開(kāi)始了。在這次調(diào)整中,我校的幾何量計(jì)量、力學(xué)計(jì)量和熱工計(jì)量合并為一個(gè)專業(yè)。

2、人才培養(yǎng)規(guī)格向多樣化發(fā)展儀器儀表學(xué)科初建時(shí)以本科生培養(yǎng)為主,直至上個(gè)世紀(jì)60年代才有了少量屬于我國(guó)自己的研究生教育。改革開(kāi)放后,經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使研究生教育大發(fā)展。近年來(lái)又出現(xiàn)了?？平逃男问?/span>,形成了儀器儀表學(xué)科的多層次教育格局。人才培養(yǎng)模式也從“專才型”逐步定位于“研究型”和“技術(shù)型”兩種類型。研究型人才具有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力,掌握一定學(xué)科前沿知識(shí)和良好的從事科學(xué)研究工作能力,畢業(yè)后可攻讀碩士學(xué)位或到企事業(yè)從事研究工作。技術(shù)型人才要求具有較規(guī)范的工程素質(zhì),較強(qiáng)的動(dòng)手能力,熟練的專業(yè)技能。兩者課程體系設(shè)置有所區(qū)別,見(jiàn)表1。

三、現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀截止到2005年7月全國(guó)共有181所大學(xué)設(shè)立測(cè)控技術(shù)與儀器本科專業(yè),1996年至2005年間增設(shè)的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)數(shù)量見(jiàn)圖1。

表2為教育部測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)此專業(yè)近幾年畢業(yè)、招生及在校生情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從表中可見(jiàn)該專業(yè)全國(guó)本科招生規(guī)?；痉€(wěn)定在8500人左右。有在校生人數(shù)約2.7萬(wàn)人(我校的在校生人數(shù)約占本專業(yè)全國(guó)總?cè)藬?shù)的3.9%)。目前,擁有博士學(xué)位授予權(quán)及博士后流動(dòng)站培養(yǎng)研究型人才的院校占15%,培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的院校占65%,培養(yǎng)技能個(gè)人才的院校占20%。還會(huì)有一些院校繼續(xù)增設(shè)該專業(yè),使每年的招生人數(shù)穩(wěn)中略升,遞增幅度緩慢,已基本達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

2、目前存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)理念方面的問(wèn)題:有相當(dāng)數(shù)量的教師還是英才教育的思想觀念,教學(xué)內(nèi)容和方式也基本沿用他們所熟悉的做法,還經(jīng)常將現(xiàn)在的學(xué)生同過(guò)去“專才教育”時(shí)代的學(xué)生相比,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的總體的看法是批評(píng)多,表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少。

(2)社會(huì)需求方面的問(wèn)題:我國(guó)儀器儀表行業(yè)與水平有較大差距,不能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,社會(huì)急需產(chǎn)品研發(fā)方面的人才,然而人才培養(yǎng)能力不足以滿足當(dāng)前需要,導(dǎo)致供需關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。低端人才也有較好的需求,但社會(huì)歡迎程度不如人才好。低端人才的市場(chǎng)需求社前景堪憂。

(3)學(xué)校和教師方面的問(wèn)題:全國(guó)180多個(gè)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)中,絕大多數(shù)是98年教育部專業(yè)調(diào)整以后為滿足高校擴(kuò)招專業(yè)數(shù)不足而設(shè)置的,這些學(xué)校的師資隊(duì)伍狀態(tài)與人才培養(yǎng)要求一直存在較大的差距。另外,由于本專業(yè)人才社會(huì)需求缺口較大,對(duì)于那些辦學(xué)層次低、地理位置不好、(本專業(yè))不是主干學(xué)科群的成員的院校,就很難補(bǔ)充到適合本專業(yè)教學(xué)需到的教師,只好用相近專業(yè)的人員代替,形成了對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵理解膚淺的現(xiàn)象,因此,無(wú)法深入開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。調(diào)查中,還發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校對(duì)本專業(yè)不重視,沒(méi)有列入發(fā)展規(guī)劃,這樣的專業(yè)前景不夠樂(lè)觀。

(4)教學(xué)內(nèi)容與課程體系方面的問(wèn)題:考慮到儀器儀表屬于技術(shù)密集型行業(yè),俗稱集“光、機(jī)、電、算”為一體,因此,各院校在安排教育課程時(shí)普遍存在課程難度大、門(mén)數(shù)多的問(wèn)題,學(xué)起來(lái)比機(jī)械類和電子類專業(yè)的難度要大,與大眾化教育的思想有些不一致。盡管經(jīng)歷了數(shù)次改革,人才培養(yǎng)模式上沒(méi)有大的改觀。因此,開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革任務(wù)比其它學(xué)科要艱巨一些。

(5)辦學(xué)層次的問(wèn)題:多數(shù)學(xué)校在不同批上招收本科生,例如同時(shí)招收一本、二本和三本的學(xué)生(我校就是在一、二、三批招收本科),而教學(xué)計(jì)劃和課程體系沒(méi)有明顯區(qū)別,普遍存在人才培養(yǎng)的“趨同性”問(wèn)題。也就是說(shuō),不可能根據(jù)一本生、二本生、三本生的實(shí)際情況組織教學(xué)。

(6)素質(zhì)教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的問(wèn)題:代寫(xiě)畢業(yè)論文各校首先面臨的是校外實(shí)踐基地的數(shù)量不足、內(nèi)容不對(duì)口、實(shí)習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題。有些教學(xué)單位認(rèn)為是這方面經(jīng)費(fèi)不足所造成的,本文作者經(jīng)過(guò)調(diào)查后認(rèn)為還不*是這方面原因,即使經(jīng)費(fèi)充足,也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)持不重視的態(tài)度。建議這方面的問(wèn)題作為教育改革的課題專門(mén)進(jìn)行重點(diǎn)立項(xiàng)研究。談到素質(zhì)教育,不能不談教師的素質(zhì),若想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,要求教師必須能創(chuàng)新;若想要學(xué)生素質(zhì)好,教師的素質(zhì)首先要好。目前有相當(dāng)數(shù)量的教師的創(chuàng)新性能力不夠強(qiáng),素質(zhì)(包括敬業(yè)精神)達(dá)不到本科人才培養(yǎng)對(duì)教師提出的要求。

四、對(duì)策提高儀器儀表類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平,要從教育管理、教師、學(xué)生等三方面入手。

1.對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的要求首先,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位上做新的調(diào)整,測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)遵循以下原則:(1)滿足社會(huì)需求。按照新的專業(yè)目錄所培養(yǎng)的學(xué)生,必須能滿足社會(huì)對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的基本要求,所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展的能力。(2)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,學(xué)科之間交叉、融合的發(fā)展趨向越來(lái)越明顯,新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映和適應(yīng)這種發(fā)展。其次,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的指導(dǎo)和監(jiān)督;重視教師隊(duì)伍的建設(shè),逐步完善專業(yè)人才梯隊(duì)

;探索以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的模式;通過(guò)設(shè)立新課程體系教材出版基金,劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)形式,積極鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革。不斷改進(jìn)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)方案,使之成為有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)。zui后,建立科技創(chuàng)新基地,積極開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在制度上、組織上保證課外科技活動(dòng)的順利開(kāi)展。建立多層次的校內(nèi)、校外科技創(chuàng)新活動(dòng)基地,幫助學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。從場(chǎng)地和儀器設(shè)備上為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供保障。同時(shí),為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為指導(dǎo)教師。設(shè)立專門(mén)的基金資助學(xué)生創(chuàng)新科技立項(xiàng)活動(dòng)。

2.對(duì)教師的要求(1)適應(yīng)從專才教育向通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變,zui要緊的是觀念的轉(zhuǎn)變。不要用精英教育的觀點(diǎn)看待現(xiàn)在的學(xué)生,也不要用精英教育的方法來(lái)要求當(dāng)今的學(xué)生。時(shí)時(shí)分析當(dāng)代學(xué)生心理特點(diǎn),不斷調(diào)整教學(xué)方法。(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè),盡量保證所開(kāi)課程基本上有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。(3)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系,使課程之間的銜接更加緊密,選修課中盡量體現(xiàn)新技術(shù)的內(nèi)容。加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中應(yīng)用外語(yǔ)的能力。(4)根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,編寫(xiě)適合教學(xué)需要的教材。

3、對(duì)學(xué)生的要求(1)現(xiàn)在的學(xué)生普遍認(rèn)為有些課程對(duì)自已將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有用處,所以不用心對(duì)待這些課程。我認(rèn)為學(xué)生大可不必懷疑現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的正確性。這些課程已達(dá)接近合理的程度了。因此,要緊的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高課程學(xué)習(xí)的效率,騰出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,目前從用人單位本專業(yè)畢業(yè)生反饋來(lái)的情況是,分析解決實(shí)際問(wèn)題及動(dòng)手能力是限制個(gè)人發(fā)展的重要因素,原因是大學(xué)期間實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不夠以及本人重視程度不夠。因此,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的*方法。(3)從大三開(kāi)始有意識(shí)地做一個(gè)小型項(xiàng)目,是“麻雀雖小,五臟俱全”的類型。方法是選擇一個(gè)老師指導(dǎo)或參加到老師的課題中去,不要好高騖遠(yuǎn),這對(duì)今后工作生涯起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅使愈來(lái)愈多領(lǐng)域的研究和應(yīng)用對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才有需求,而且隨著知識(shí)更新的速度日益加快,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要具有高綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才,這就對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。測(cè)控技術(shù)與儀器是一個(gè)有著廣泛市場(chǎng)的綜合性的交叉學(xué)科,通過(guò)對(duì)該專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,基本了解我國(guó)本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,列出了存在的問(wèn)題,相信對(duì)改善和提高該專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

摘　要:本文作者對(duì)我國(guó)測(cè)件技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀作了比較全面的調(diào)查,從我國(guó)儀器儀表專業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展的角度研究該專業(yè)的發(fā)展規(guī)律,論文代寫(xiě)對(duì)多數(shù)院校普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了較全面的分析,提出相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)具有較好的參考價(jià)值。